关于发布《全国科普教育基地科普研学课程指南》的说明

前言

习近平总书记强调， 科技创新 、科学普及是实现创新发展的两翼， 要把科学普及放在  与科技创新同等重要的位置，要进一步加强科学教育，激发青少年好奇心、想象力、探求欲。

为落实中共中央办公厅 、 国务院办公厅印发的《关于新时代进一步加强科学技术普及   工作的意见》、教育部等十八部门印发的《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教   育工作的意见》的要求，强化非正式科学教育与正式科学教育的衔接，中国科协青少年科技中心（中国科协科普活动中心）展开了科普研学课程指南的开发工作，旨在总结提炼部分基地在实践中开展科普研究课程的经验与做法，进一步推动科普教育基地科普研学课程规范化、 专业化发展， 促进全国科普教育基地更好发挥科普与教育功能。

本指南对科普研学课程的课程性质 、课程理念 、课程类型 、课程构成及内容 、课程开发五个部分进行了详细描述， 并在附录部分给出了每种类型课程的案例。

1  课程性质

全国科普教育基地科普研学课程（以下简称“科普基地研学课程”）是指以青少年为主要 对象，以全国科普教育基地为主要场所，以研究性学习和旅行体验相结合为主要方式的校外科学类 、技术类 、 工程类教育课程。

研学课程是充分发挥全国科普基地科学教育功能， 支撑中小学生核心素养发展的重要 途径。科普基地研学课程主要有两个显著的特点 ：一是综合性，科普基地研学课程的内容涵 盖了多个学科领域，包括但不限于自然科学、社会科学、技术与工程等领域，能够为学生提 供综合应用不同学科知识、技能与方法解决真实问题的机会，帮助学生建立不同学科、领域之间的内在联系。二是实践性，科普基地研学课程以真实情境为载体，通过引导学生基于实地观察、场景模拟 、互动体验 、自主动手操作等实践活动增强对科学知识的理解、对科学方法和科学思维的掌握和运用。

全国科普教育基地科普研学课程的综合性 、实践性的特点，有利于激发学生的好奇心、 想象力和探求欲，促进学生科学观念、科学思维、探究实践与态度责任等核心素养的全面发展， 具有不可替代的育人价值。

2  课程理念

2.1  立足素养发展

科普基地研学课程旨在满足学生提升科学素养的愿望 。课程目标立足学生科学核心素 养的发展，加深学生对科学家精神和科学精神的理解，对物质科学、生命科学、地球与宇宙 科学、技术与工程等领域基本知识的了解，初步形成科学观念，强化学生科学思维、科学探究与工程实践能力 、科学态度与社会责任的培养， 促进学生创新能力和实践能力的发展。

2.2  聚焦核心概念

课程内容体现科普基地特色，彰显“精深与宽广”，选择与科学课程标准学科核心概念紧密联系的内容，设计相应的学习活动，做到适合学生年龄特征 、重点突出 、要求明确，确保 学生有充足的时间探究 、实践和思考，在科普基地的真实情境中理解科学、体验科学， 了解有关学科核心概念或跨学科概念。

2.3  凸显探究实践

基于学生的认知水平 、知识经验和兴趣特点设计课程， 规划适合不同学段 、不同年群体的课程目标和课程内容，创设良好的学习情境 ；倡导突出学生主体地位，设计适宜的探究的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的积极思维 ；建议实施以探究和实践为主的学习方式， 让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。

2.4  关注过程评价

实施素养导向的评价， 重视过程性评价，鼓励学生进行展示和同伴互评， 关注“教—学 —评”的一体化和学生在探究 、 实践过程中的真实表现与思维活动， 积极给予学生反馈和鼓励， 充分利用科普基地的设备和场地优势， 提高评价的客观性、丰富性。

3  课程类型

科普基地研学课程与校内正式科学教育课程既有相同之处， 也有区别之处， 按照学生的实践方式，建议划分为 ：观摩体验类 、科学考察类 、科学探究类 、工程实践类 、专题研究类 、 其他类。

（1）观摩体验类

以现场展览观看、 实地体验为主的课程 。该类课程重在向学生展示科学各领域的基础知识、前沿进展， 以及科技创新工艺与成果等，让学生置身于科学情境中，直观感知科学现象。

（2）科学考察类

以实地样本采集与处理 、仪器操作与使用为主的课程， 如收集各种岩石标本 、 鸟类迁徙数据等。实地参与是科学考察类课程的核心特征。该类课程侧重于对研究对象的实地查看、 数据收集和现状描述，重在将理论知识与实践探索相结合，让学生置身于真实的自然环境中。

（3）科学探究类

以探究自然规律为主的课程 。该类课程旨在解决科学问题， 主要包括提出问题 、作出假设 、制订计划 、搜集证据 、处理信息 、得出结论 、表达交流 、反思评价等要素， 与科学考察类课程的区别在于，科学探究类课程基于对真实科学环境的模拟、简化而实施，重在通过完整的科学探究过程解决科学问题或探索科学现象。

（4）工程实践类

将具体问题物化为产品的课程 。该类课程旨在解决技术与工程难题， 主要包括明确问题 、设计方案 、实施计划 、检验作品 、改进完善 、发布成果等要素， 与科学探究类课程的区 别在于，工程实践类课程解决的是一个有固定结果的难题，而科学探究类课程解决的是一个结果未知的疑问。工程实践类课程的问题需要人为的基于现实进行界定，而科学探究类课程的问题需要基于多种手段进行发现，在最终的结果上，科学探究类课程表现为获得一个明确的答案， 而工程实践类课程在于获得一个物化的产品。

（5）专题研究类

指进行科学研究的课程 。 该类课程需要针对某一问题进行系统深入的研究， 通常是对科学探究或工程实践的体系化，比如研究蘑菇的生长环境对其产量的影响，涉及的因素会包括湿度 、温度 、阳光 、空气流通等等不同的因素 。需要指出的是，专题研究类课程的课程时间通常较长。

（6）其他类

上述五类课程之外的课程 。该类课程的实施形式相对复杂多变且难以在一定程度上清 晰界定其形式， 如观摩体验与科学探究相互混合 、观摩体验与工程实践相互混合的课程。

4  课程构成及内容

不论课程的形式如何， 课程均须具有完整的结构， 即同时具备课程目标 、课程内容、 课程实施 、课程评价。

4.1  课程目标

课程目标建议与校内正式科学教育的课程目标相契合， 针对不同学段或年龄的学生分 段或分年龄进行设计。具体而言，课程目标包括四个维度，即科学观念、科学思维 、探究实践 、 态度责任。

（1）小学阶段（ 6-12 岁）

①科学观念 ：引导学生观察 、 了解身边的科学现象， 认清事实 、观点 、 证据与假设 ；

②科学思维 ：认识、描述 、区分事物的基本外部特征和关系，发展学生的具体形象思维和经验型抽象逻辑思维 ；③探究实践 ：运用简单的仪器设备、材料和工具进行科学观察和科学小实验 ；④态度责任 ：激发学生的科学好奇心 、直觉兴趣和操作兴趣。

（2）初中阶段（ 12-15 岁）

①科学观念 ：初步掌握学科核心概念， 能解释自然现象的科学原理和规律， 具备初步的科学观念 ；②科学思维 ：发展学生的经验型抽象逻辑思维、理论型抽象逻辑思维，关注微观结构、抽象模型和科学原理 ；③探究实践 ：在真实情境中发现科学问题和工程难题，设计探究实践计划和方案，理解科学探究、工程设计的过程和基本方法，运用基本器材开展探究实践， 制作将科学原理转化为技术产品的简单装置 ；④态度责任 ：激发学生的科学好奇心、 因果兴趣。

（3）高中阶段（ 15-18 岁）

①科学观念 ：理解科学本质， 掌握学科核心概念 、基本原理和理论体系， 关注国内外科技发展现状和趋势， 具备相对系统的科学观念 ；②科学思维 ：深化学生的抽象逻辑思维， 认识客观事物的本质属性和内在规律 ；③探究实践 ：掌握科学探究的方法，用探究实践解决现实生活中的科学问题，根据自身兴趣和特长，在辅助下开展专题研究 ；④态度责任 ：激发学生的科学好奇心 、理论兴趣。

案例： 奇妙的蘑菇

该课程以 “食用菌自然资源 ” 为核心主题， 围绕云南常见野生食用菌辨别、食用菌生 物学特性、食用菌生长与栽培等开展教学 。课程具体目标设置如下：

科学观念： 能够区分蘑菇与植物， 了解蘑菇生长的过程 ；初步了解野生食用菌生长环 境、种类、 分布、 营养价值、 云南食用菌产业发展现状等方面的内容。

科学思维： 能应用观察、 分析、对比等思维方法，举例说出蘑菇与植物的不同之处 ； 能基于实验得出证据，归纳并解释影响蘑菇菌丝生长速度、菌丝长势的主要因素，找出最佳 培养基配方。

探究实践： 能应用多种观察工具辨别蘑菇与植物的主要区别； 能够将所学科学观念应 用于制作食用菌菌包、接种、 制作标本。

态度责任： 激发青少年对科学的好奇心与兴趣，形成积极探索自然世界的科学态度 ； 如实记录和报告观察与实验所获得的信息，形成实事求是的科学态度；明白维持生物多样性 的价值，培养学生保护资源与生态环境的社会责任感。

4.2  课程内容

课程内容建议与校内正式科学教育的课程相互补充， 与对应阶段课程标准的学科核心  概念相衔接， 能够适应相应年龄段学生的认知水平 、知识经验和兴趣特点， 且具有科学性、 教育性、趣味性、综合性、实践性的特征，能够促进学生学科核心概念或跨学科概念的形成。

随着学生年龄的增长，课程内容建议由浅入深， 由表及里， 由现象到本质，螺旋上升， 具有随年龄进阶的特性。

（1）小学阶段（ 6-12 岁）

小学阶段的课程内容建议对标《义务教育科学课程标准（ 2022 年版）》 中的 13 个学科核心概念，并须充分考虑学生的身心状况、生活经验及知识基础。通过对学科核心概念的学习， 帮助学生理解物质与能量 、 结构与功能、系统与模型 、稳定与变化这 4 个跨学科概念。

（2）初中阶段（ 12-15 岁）

初中阶段的课程内容建议对标《义务教育科学课程标准（ 2022 年版）》 中的 13 个学科  核心概念， 以及《义务教育信息科技课程标准（ 2022 年版）》 中的信息技术主题 。通过对学科核心概念或不同学科中与各个主题相联系的知识内容的学习， 帮助学生理解物质与能量、 结构与功能 、 系统与模型 、稳定与变化这 4 个跨学科概念。

（3）高中阶段（ 15-18 岁）

高中阶段的课程内容建议对标《普通高中物理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》、《普通高中化学课程标准（ 2017年版 2020 年修订）》、《普通高中生物学课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》、《普通高中地理课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》、《普通高中信息技术 课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》、《普通高中通用技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修 订）》 中所描述的必修课程 、选择性必修课程 、选修课程的内容。通过对与不同学科相联系的知识内容的学习， 帮助学生理解跨学科概念。

4.3  课程实施

4.3.1  课程实施建议

课程实施建议重点关注实际教学， 缩小与理想课程之间的差距， 整体上坚持灵活性。

（1）在课程目标上， 围绕课程目标展开教学 。建议：课程目标具有一定的弹性和实践性 ，能够根据不同学生的需求和特点进行适时调整，有利于教学开展 ；教学方法的使用、实践活动的开展 、课程评价的进行应有利于达成课程目标。

（2）在课程内容上，关注综合性和科学性。建议：融合多个学科的知识，基于学科核心概念和跨学科概念组织课程内容；关注课程内容的科学性，确保不出现错误。

（3）在课程实施上， 重视有序性和实践性 。建议：依据设计方案组织教学活动， 关注课堂氛围， 灵活把握课堂节奏， 适时调整课程目标和教学方法， 保证教学环节之间的流畅； 加强课堂秩序、学生安全等方面的教学管理，保证课程活动完整顺利实施 ；重视做中学、用中学和创中学， 做到学思结合 、知行统一， 培养学生的创新能力和实践能力。

（4）在课程评价上，保证教学评一致 。建议 ：围绕课程目标进行教学评价， 细化评价问题，灵活运用不同的评价方式，保证教学评一致 ；依据课程评价促进学生学习、调节课堂教学、改善课程实施。

案例： 奇妙的蘑菇

课程目标： 学生能够区分蘑菇与植物， 了解蘑菇的生长过程（科学观念维度）。 课程内容： 不同生长阶段的蘑菇、 不同生长阶段的花、 草、树木等植物。

课程实施：给学生提供研学单，让学生依据研学单观察、记录蘑菇的生长过程，观察、 记录和植物的区别， 总结发现规律。

课程评价：观察学生观察、记录的过程，结合学生的研学单记录，评价学生的观察、 记录过程是否符合正确的观察方式，评价学生观察到的蘑菇成长过程、蘑菇和植物的区别记录是否正确， 总结的规律是否正确。

4.3.2  课堂教学建议

在实际实施中， 建议明晰实施对象 、 强化分段实施 、加强实施保障 。建议针对不同的研学群体展开符合学生特征的教学， 将研学过程划分为研学前、研学中、研学后三个阶段， 加强校内外合作、师资保障、班级规模控制、安全保障和数字化支持等。

（1）加强与外界合作

科普基地与中小学、高校、科研机构、社区等相关部门要共同合作， 通过行前沟通对接、行中相互协作 、行后总结反馈， 加强科普研学课程与校内科学课程的连贯性与一致性， 凝聚合力提升学生的科学素养。

案例：在研学前由学校等相关方将研学计划单提供给学生，帮助学生提前熟悉研学内 容；基地在研学中将研学单提供给学生，为学生的学习提供指引；学校等相关方在研学后将 研学报告单提供给学生，帮助学生进行总结反馈。

（2）采用多样化教学策略

不同的学生群体建议采用不同方式有针对性地实施教学 。小学生采取观摩 、 实验 、表 演 、故事 、游戏 、小组合作等教学方式，课程以观摩体验类 、科学考察类为主 ；中学生采取 探究 、实践 、讨论 、辩论等教学方式，课程以科学探究类、工程实践类为主；高中生采取基于研究性学习 、项目式学习和科学竞赛等的教学方式， 课程以专题研究类为主。

案例：植物园类科普场馆 ， 面向小学生可以设置教师引导下的自主观察、实地考察、合作交流与绘制自然笔记相结合的方式，引导学生主动观察、探索自然。面向中学生引导学生通过自主观察提出问题并作出假设，应用设备操作、实验分析、数据处理、小组讨论验证假设， 最终以 PPT 汇报的形式进行答辩，交流展示研究过程与结果。

（3）强化师资保障

课程应由不同的群体共同参与，基地的研学导师、学校的教师 、家长、导游、安全保障人员、课程支持人员等在一定程度上可相互合作，共同促进课程实施，强化课程实施质量。

（4）控制班级规模

控制班级规模，保证课程实施的质量。观摩体验类课程建议在 50 人以内，科学考察类、 科学探究类 、 工程实践类课程建议在 30 人以内， 专题研究类课程建议在10人以内 ；建议根据学生兴趣等特点分为若干小组， 各个小组的人数控制在 3-6 人。若课程参与人数过多，建议先分成若干大组，再分成若干小组， 并额外配备助教。

案例：针对野外实践活动，严格按照固定的师生配比执行（例如 1 :10），并于开展前建 立活动微信群，便于各组助教核对学生信息、 发送集合时间等通知及注意事项。

（5）注重安全保障

安全是课程实施的前提，课程实施要关注安全保障， 尤其是涉及到户外实施的课程，安全尤为重要。基地应对课程①开展路演排查、进行风险评估，②制定安全规范、应急预案， ③配备安全人员及急救用品，确保学生在参与各项实践活动 、 经过研学路线时的安全。

①路演排查

活动前， 组织专业人员按照行程至少进行 2 次路演， 了解周边环境状况，判断可能存 在的风险， 消灭安全隐患， 改进完善行程， 最终评估课程的安全性。

②制定安全规范

明确要求学生不可单独行动，穿好长袖长裤，不可采摘使用蘑菇、 野菜 、 野果，不可随意触碰花草植物，不可到大石、 溪边等处玩耍等。

③配备安全人员及急救用品

配备消毒用品（如碘伏棉签、 酒精棉片）、 医用材料（如医用纱布、创可贴、 口罩、手 套）、测量工具（如体温计、血压计）、解热镇痛药、抗过敏药、消化系统用药、抗晕车药（如 布洛芬、 晕车贴） 等。

（6）渗透数字化支持

基地通过数字化等新技术辅助学生学习 、教师教学， 如通过传感器等辅助学生收集数据， 通过电子显微镜进行观察等。

案例：将 “显微镜观察小肠结构 ”和 “ 桌面式 VR 电脑解剖胃 ”相结合，加深学生对消化器官的认知。

4.4  课程评价

4.4.1  课程实施评价

对课程的评价重点关注课程的有效性， 以有利于支撑课程修订，整体上坚持多元开放。

（1）评价内容

在评价内容上， 从课程目标 、课程内容 、课程实施 、教学评价 、课程效果几个维度对 课程展开评价 。课程目标从拓展性 、适切性等维度展开 ；课程内容从科学性 、丰富性 、整合 性等维度展开 ；课程实施从完整性 、安全性等维度展开 ；教学评价从多元性等维度展开 ；课 程效果则从课程的整体满意程度 、 学生素养提升等维度展开。

（2）评价主体

在参与评价的人员上， 科普基地研学导师 、课程专家 、 学生为主要课程评价主体， 学 校教师 、 家长 、课程支持人员等主体亦可参与。

（3）评价方法

以定性评价为主， 定量评价为辅， 如定性评价可通过学生访谈 、 专家访谈 、 学生作品 分析等方式进行， 定量评价可通过问卷调查进行。

（4）评价途径

积极创新评价形式， 通过线上或线下的方式展开， 如现场发放纸质问卷或网络发布线 上问卷。

4.4.2  课堂教学评价

课堂评价重点关注学生的学习情况， 以有利于支撑学生学习， 促进课程目标的达成， 坚持过程性 、 综合性。

（1）评价内容

以科学学科核心素养为中心，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等维度进行。可以从学生学习动机是否强烈、学习任务是否清晰、思维活动是否活跃 、实践表现是否突出、学习方法是否合适 、知识理解是否深入等角度展开。

（2）评价方式

过程性评价和结果性评价相结合 。不同的学生群体， 可采用符合学生发展特征的评价  方式，如小学阶段可观察学生在活动中的表现 、评价学生的作品 、参与度 、兴趣等 ；初中阶  段可基于综合项目 、小组合作评价学生的合作 、 沟通能力等 ；高中及以上阶段可通过作品、 报告等评价学生的探究实践能力与知识掌握等。

（3）评价主体

以课程实施人员为辅助， 学生为主体， 注重学生的自评与互评， 引导学生针对学习过 程进行反思， 与他人相互评价。

5  课程开发

5.1  开发原则

课程开发以学生需求为导向， 整体上坚持科学性 、教育性 、趣味性 、完整性 、实践性、 特色性。

（1）一体化考虑课程目标、课程内容、课程实施、课程评价 。以课程目标（科学观念、 科学思维 、探究实践 、态度责任）为指引，关注不同学习群体的特征， 以学生为中心进行针  对性设计 ；以科学课程标准（科学 、物理 、化学 、 生物 、信息科技等） 的内容要求为基础， 围绕核心概念或主题组织教学内容，做好校内外衔接， 凸显课程内容的综合性 、实践性 ；以  课程实施为导向，突出可行性 、安全性 、实践性 ；以课程评价为抓手，衔接课程目标，贯通  课程。

（2）以活动为基本载体 。以活动为课程设计的基本单位，通过活动关联不同的课程环 节进而构建课程。在课程所包括的活动上， 建议基于不同学段学生的认知水平和动手能力， 设计与课程内容相对应的活动， 以活动构建课程 。学习活动建议包括观看 、观察 、测量 、观 测 、考察 、实验探究 、模拟实验 、建模 、制作 、体验 、调查 、种植养殖 、读图识图 、项目研 究 、讲座 、科普剧等。

（3） 以基地资源为支撑， 凸显课程特色 。基地的课程要突显自身资源的特色，彰显自身的专业化和垂直特性， 减少与其他基地资源的重复开发， 为基地的可持续发展奠定基础。

5.2  开发模式

基地的课程开发从以下五个环节展开， 即建立开发团队 、分析资源条件 、 制定设计 方案 、进行课程设计 、修订完善课程。

（1）建立开发团队 ：为了确保课程内容既符合教育目标，又能有效吸引并适合学习者 的认知水平 、知识经验 、兴趣特点，遵循学习规律和学科规律，建议建立由科学家、科学教 育专家、认知心理学专家、科普基地的研学导师、一线中小学科学教师等多类教育者主体组 成的课程开发团队， 确保课程的科学性 、教育性 、趣味性 、 完整性 、 实践性 、针对性。

（2）制定设计方案 ：为了明确目的与方向 、提升效率与质量，建议形成具体的 、可操 作的课程设计方案， 至少包括课程的基本信息（如面向对象 、 时长 、课程的类型）、课程的 基本构成（如课程需至少包括课程目标 、课程内容 、课程实施 、课程评价四个维度）、课程 设计的流程 、课程的实施 、对课程的评价 、课程的修订 、课程的宣传推广等模块。

（3）分析资源条件 ：为了优化资源配置，建议对学生的学情 、学习需求 、基地具备资 源及优势 、研学导师的知识 、能力与素养进行分析， 为课程设计奠定基础。

（4）进行课程设计 ：首先明确课程目标，依据课程目标选择课程内容、设计学习活动、 明确实施步骤、确定评价形式，最终形成研学课程手册 。建议课程手册包括课程简介、课程  基本信息介绍、教具学具清单 、具有预习性质的研学计划单、研学中使用的研学单、研学结  束后使用的研学报告单 、 安全说明等模块。

（5）修订完善课程 ：为了提升课程质量， 建议进行课程实施-评估-修订的多轮迭代， 从学生、教师、研学导师等多方面对研学课程实施的效果进行系统的评价，发现存在的问题。 以课程评价结果为指导修订完善课程。

5.3  注意事项

理解课程类型 ：不同类型课程的本质区别在于学生学习的深度， 理论上， 任何一种课 程可以在任何一种基地中实施。

进阶式课程 ：为不同学段的学生准备不同水平的课程。

模块化课程 ：为同一学段群体准备不同角度的课程， 课程以模块化方式进行设计， 通 过模块之间的组合形成不同的课程。

多元化课程 ：基地开发 、设置不同类型 、不同时长的多元化课程。

系统化课程 ：强化不同课程之间的体系化，注重基地不同课程之间的连贯性和系统性， 形成课程体系。

跨基地课程 ：基地之间联合进行课程设计， 共用资源， 组建跨基地的课程设计团队， 建立跨基地的课程体系。

6  模板

6.1  课程设计方案

7  案例

7.1  观摩体验类

7.2  科学考察类

7.3  科学探究类

7.4  工程实践类

7.5  专题研究类

8  附录

8.1  研学计划单模板及示例

8.2  研学单模板及示例

8.3  研学报告单模板及示例

8.4  课程评价模板（课程专家 教师视角）

8.5  课程评价模板（学生视角）

8.6  课堂教学评价模板